任彧仲，校长。硕士，中学高级教师，全国优秀英语教师，河南省学术技术带头人，洛阳市教育局教研室兼职教研员。

　　河南省地矿局第一地质调查队子弟学校始建于1968年，现设有小学、初中、高中三个学部。四十年风雨砥砺，四十载春华秋实。如今，她已经成为洛阳名校之一。小学部突出英语、阅读、写字特色，保持良好发展势头；初中部在2006年中招综合考评中居洛阳市第四名，2007年中招上洛一高正式录取线（600分以上）人数比率在洛阳市遥遥领先，被评为洛阳市初中教育教学目标管理先进单位；高中部2007年高招成绩优异，被评为洛阳市2006～2007学年高考优胜单位。

　　办学40年来，地调学校取得了一系列荣誉：市文明学校，市德育工作先进单位，市初中教育教学目标管理先进单位，市高考优胜单位，市规范化初中，市十佳才艺名校，市首届科技节先进集体及全国、省、市体育工作先进单位和市篮球、排球传统项目学校。学校系全国中学语文教学艺术研究基地、中国教育学会英语学科教研基地、洛阳师范学院教育实习基地，设有洛阳市青少年科学院地调学校研究所。

　　到过地调学校的人，很容易被她的教育生活所吸引：富有魅力的细节强化成严密的体系，牵动师生的成长与心灵；教育的真实与朴素沉淀在校园里，形成学校近半个世纪的精神谱系。

　　有一个教育细节让人们难以忘怀。每年暑假过半，该校都要举行一次学生“返校日”活动。“返校日”里，学生通过才艺展示等活动，相互交流一些假期中有趣的事情，向老师和同学汇报一个月的收获和心得，和老师探讨作业中一些不明白的问题。在增进了解、密切关系的过程中，老师们帮助学生解决了暑假中遇到的生活、学习、心理问题，引导学生实现自我教育，从而实现了教育与教学服务的延伸。

　　这样的细节和真实，给地调学校平添了理想主义的气质和风骨。

　　自我教育铺垫学生人生底色

　　“孩子在地调学校受到了良好的熏陶，行为习惯好了，眼界开阔了，学习也更自信了。”这是众多家长的感慨。同行说，地调学校学生儒雅、文明。从小学到高中，那么大的年龄跨度，从来都是秩序井然。

　　地调学校是如何教育学生的？

　　任彧仲校长引用了教育家赫尔巴特的话：“如果不坚强而温和地抓住管理的缰绳，任何教育活动都是不可能的。”这个“缰绳”就是培养习惯，打造学生人生底色。他说：“教育就是培养学生良好的学习习惯、生活习惯和行为习惯，这应该是教育的出发点和落脚点。而培养习惯的背后，是培养非智力因素，重在学生的自我教育。否则，教育者就成为学生学习上的保姆，教育也就退化成为原始的照料。”

　　教育贵在熏习，风气赖于浸泽。地调学校以活动为载体，唤醒学生个体的自我意识，激发学生自我教育，做自己命运的主人，形成了一种潜移默化的自我教育体系，包括自我意识、个人决策、控制情绪、换位思考、交流沟通、责任心、自信心、集体观念、解决冲突能力等。学生成立了自我管理委员会，各班自主制定班规、建立展示窗口，将自我教育和自我管理渗透到学生生活的各个方面。《政教周刊》刊登学生美文，分享成长的感悟。通过“星级评比”，引领学生寻找身边的德育榜样。通过呼喊口号，每天对学生进行积极的心理暗示。建立合作学习小组，分担责任、分享智慧。毕业年级的目标激励，实现理性引领。 一些班级开展的每天20分钟说心里话活动，让学生诉说心声，交流收获，相互鼓励。一些班级以“本周我展示”作为激励手段，帮助学生建立良好的自我概念，从小学会悦纳自己。“今天我是值日班长”，增强学生责任感和班级管理能力，让学生自己管理自己，体会到最大的快乐就是被需求……这些活动，尽管不能给学生具体的知识，但给予了他们终生的财富—— 一颗坚强的心灵和自我约束的习惯。这些在学生人生关键时期形成的记忆，就像一幢高楼的基石，一粒种子萌发时的雨水和泥土，成为照亮一个人全面发展的光源。该校党支部书记仇喜俊说：“教育要有含蓄之美。仅凭‘盯’功造就出来的学生，一旦挟制他的外力消失，往往会失去自我。”此话概括了地调学校的追求：通过学生自我教育提升学生整体素质。

　　理想主义气质的教师队伍

　　一所现代学校良好教育的发展，必然建基于有共同精神价值追求的教师群体，一群执著于教育的人。

　　走进地调学校，从学校的领导、职工和学生的一言一行，再到学校的一砖一瓦、一草一木，人们会明显感到凝聚着一种精神力量，那是办学传统与办学经验的文化积淀，是学校的一种“教育场”。地调学校尽管是事业单位办学，但没有教育经费，学校主要靠自筹经费生存发展。自身的先天不足，决定了她必须有自己的学校精神。当精神站立起来时，所有的努力都变成自觉、主动和自发。无论教师还是学生，每个人都倾其所能，倾其全力。

　　地调学校现有正式教职工92人，其中本科学历51人，研究生4人；中学高级教师23人，中学一级教师16人，小学高级教师13人；国家级骨干教师、省级学术技术带头人、省级骨干教师、市级骨干教师23人；国家、省、市级优秀教师和市厅劳动模范13人。

　　这里的教职工，明了现实困境，洋溢着一种理想主义气质，从容地追求着浮躁时代里朴素的教育真谛。

　　在这里，充满理想与激情的教师文化，最明显地体现在该校的“教师论坛”和“教学反思”上。

　　“教师论坛”是一个开放的平台。它给了地调学校教师敞开自己思想的机会。论坛上，每位教师都努力地还原着自己的动态教育教学现场，以触发他人的灵感，引起思想的萌动。这种萌动，是促发教师专业成长的原材料。

　　另外，地调学校的教师已将教学反思视作一种工作习惯。在复杂而鲜活的教学实践中，一些微观的、看似无意义却真实而具体的日常教学生活，成了他们反思的视点。老师们每周自觉交“教学反思”，校长批阅、交流。市教育局有关领导到学校检查工作时，得知此事，感慨良久：“能坚持写三年教学反思的教师，尤其是年轻教师，不愁成不了优秀教师。”

　　艰难困苦，玉汝于成。前来参观的同行认为，地调学校教师队伍的凝聚力、责任心、创新意识和奉献精神以及优秀的教育教学质量，都源于葆有“不管有多困难，仍存一瓣馨香”的精神追求。

　　洗尽课堂浮华，坚持教学本真

　　课堂是教育的主阵地。中小学生在校时间的80%是在课堂上度过的。抓课堂建设，就是抓住了教育的主要矛盾。

　　课堂教学的切入点在哪里？地调学校人认为，回答这个问题要先了解学生学习过程中四个层次的问题：1.自己看书能弄明白的问题；2.和组内同学探讨或查阅资料、工具书，能弄明白的问题；3.通过以上两种途径也弄不明白的认知障碍；4.在学习新知识、运用新知识时出现的困惑，属于能力提升问题。1、2层次的问题不需要在课堂上处理，但需要学生预习、自学。而认知障碍需老师帮助解决，能力提升问题需要师生共同探讨在课堂上解决。但是，后两个层次的问题，无论是个性的还是共性的，都需要在有效预习的基础上，通过自主学习后才会出现。

　　因此，地调学校始终尊重学生的认知规律，尊重师生的成长规律。表现在教学过程中，和其他学校不一样的是，地调学校将教学过程往前推进了一步：抓课堂教学，首先要突破预习。

　　学校强调课下和预习课上学生的预习和自主学习。预习（导学）要求师、生有“导学案”，内容包括：1.明确预习内容，设计预习问题；2.给定预习时间；3.方法指导（独立看书、小组合作、查阅资料或工具书、体验探究、制作等）；4.指导资料使用；5.反馈（检查）方式（师评、自评、小组评价）。

　　教有规，学有矩。一个学习者应该实践和掌握的，老师不越俎代庖。当然，老师也不是“无为而治”，而是要回归到“教”的本意上。当学生进行了充分的自学预习，学生已经发动起来了，老师在课堂上还能满堂灌而让学生作壁上观吗？为此，学校改革课时设置，保证学生每天有4个小时在校内老师指导下进行自主学习和自由拓展，从而提升了学生发展潜力。在这里，预习成了撬动整个教学过程的“支点”，激活了一泓清水。

　　“我们提出，越是有本领的老师，留给学生的空间就越大。”任校长说，只有如此，学校培养出来的学生，才能在离开学校、走向社会时，仍能保持终身学习的良好习惯；也只有如此，才能让学生在将来面对现实世界时，有着雄厚的能量储备、健全的人格修养、积极的生活态度以及美丽的人生追求。

　　记者了解到，为了给师生创造共同成长的空间，地调学校从2004年开始，试行小班办学，从机制上保证了生——生、生——师、师——生互动和分层次辅导等课堂活动的充分展开。

　　面对记者采访，学生们说：“我们喜欢地调学校。她讲究学习的快慢有序，张弛有度，而不是视学生如发条，拼命地上劲儿和一味儿地加压。‘我学习，我快乐，我收获’。虽然也少不了辛苦，但绝不是痛苦。”

　　向学之风满园

　　2007年圣诞节前，该校外语组组织学生排练演出英语剧，一时间各班通过自由组合出现了很多“剧组”。史鹏坤同学英语学得不好，只能在个别剧组分到个配角，这使一向要强的他很受刺激。面对窘境，他没有郁闷、逃避，而是作出了惊人的决定：自编、自导、自演《奴隶英雄》。没有英语剧本，他就拿着汉语剧本，对着《汉英词典》，一句一句翻译起来。尽管翻译得生硬，但他没顾及面子，而是主动拿去让老师修改、润色。要演好《奴隶英雄》难度很大，仅背诵台词就是一关，况且也不能自己一个人唱独角戏。一方面，他自己要准备台词，另一方面，他还要“邀请”演员，给人家准备台词。他能邀请到演员吗？或者说，别人愿意给他当配角吗？能演好吗？如果演不好或组织不起来，他的英语学习兴趣、信心会不会就此受到打击？这让老师很担心。但是，他的坚韧、向学精神感动了同学们，再加上老师的引导，他的剧组很快成立了，而且在后来的演出中获得了很大的成功。接下来，奇迹发生了：他的英语学习能跟上了，而且英语成绩大幅度攀升。学生的兴趣渗透进学习后，其力量的强大，着实让教师感到惊讶。

　　像史鹏坤这样的例子，在地调学校并不少见。地调学校的教育，唤醒了一大批像史鹏坤这样的学生的“心灵”，让他们得以对知识进行主动探索和实践；唤醒了学生的创造潜能，那里有他们的兴趣和爱好；唤醒了学生批判和超越的追求，使他们懂得学习的真谛不在于获得已有的结论，而在于发现问题、解决问题。

　　教育的真正艺术，在于给学生提供成长的机会。仅2007年，该校学生有43人次在上级举办的各项赛事中获一等奖。学生英语剧《哈利·波特》和《刘姥姥进大观园》先后获得洛阳市第一名。在洛阳市首届科技节上，该校学生一举夺得了现场制作桥梁模型、建筑承重结构制作两个单项第一名和水动力驱动车现场表演第二名。毛矛代表洛阳市参加全国小实验家科学体验活动总决赛载誉而归。

　　离开地调学校时，记者一直在想，是什么让她成为一所名校？

　　地调学校的校园朴实无华，看起来，与她名校的身份很不“合拍”。

　　然而，地调学校真正有分量的，是那些在每一堂课、每一次活动中积淀下来的细节和教育真实。这些贯穿着学校的办学思想，舞动着承续学校精神的力量，在它们背后，潜流着学校40年的精神之河——这条河流，正是一所学校成为一所名校的秘密所在。这，也许是地调学校给予我们的启示吧！

　　今年是地调学校建校四十周年。四十年风雨砥砺，四十载春华秋实。如今，她已经成为洛阳名校之一。她的学生自我教育模式，诠释了“尊重、信任、发展每一个学生”的办学理念。她实行小班办学，以学论教。学生向学，老师善喻。在这里，学生养成了良好的行为习惯、生活习惯和学习习惯，成为了有思想、懂生活、会学习的人。初中部在2006年中招综合考评中居洛阳市第四名，2007年中招上洛一高正式录取线（600分以上）人数比率在洛阳市遥遥领先，被评为洛阳市初中教育教学目标管理先进单位；高中部2007年高招成绩优秀，被评为洛阳市2006~2007学年高考优胜单位。她一直追求着朴素的教育真谛：让学生快乐、幸福地度过全部学习时光。电话：65952413