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　　记者 李岚 见习记者 郭立翔/文 记者 李卫超/图

　　这是一所特殊的“学校”，每个班级只有六七个智障儿童。李鲜会是这家“学校”的主办人，她执著：她要为这些孩子打开未来人生的大门；她也困惑：为何被家长认可的“学校”却不能被有关部门所承认。她跑遍了各个相关部门，努力想让“学校”成为正式的合法的机构，可这扇“特教之门”却始终对她紧闭着。

　　李鲜会的启音康复中心位于西工区，主要接收“程度较重、公办机构不予接收”的智障、自闭和聋哑儿童。8年来，一拨又一拨的老师在这片方寸之地，为孩子们打开一扇扇走向未来人生的大门。

　　A 教智障孩子学发音

　　早7时40分，李鲜会在寒风中迎来了第一个孩子——4岁的智障儿果果（化名）。

　　“妈妈好！”被家长抱着的果果朝李鲜会喊道。在这里，“妈妈”是孩子们对老师的习惯称谓。

　　“天冷了，得给孩子穿厚点。”李鲜会一边接过孩子，一边向家长叮嘱。

　　9点钟，孩子们陆陆续续到齐了，李鲜会和几位老师把他们带回各自班级，进行发声训练。　　

　　“小班”当日的课程是学习“西瓜”发音。李鲜会将一张纸条靠近嘴边，大声发出“西——瓜——”，并用力地吐气吹动纸条，同时将舌尖卷曲或顶起。她说，这是为了分解发音，以便孩子能清楚舌头正确的摆放位置。

　　刚刚练习两遍，4岁的军军（化名）便坐不住了，左右扭动着身体。李鲜会放下纸条抱起军军，低声哄着，并轻抚他的后背。5分钟后，军军安静下来，李鲜会又重新拿起纸条……这样单调的练习，每个老师每天都要重复几百遍。

　　23岁的小李毕业于幼师专业,和李鲜会搭档3年了。小李说，教发音时得格外操心，千万不能让孩子们乱动。“特别是患有大前庭导水管肿大（听力障碍、平衡感差）的孩子，一旦磕着碰着就有可能丧失听力。”她说。

　　B 培养基本自理能力

　　最让老师们头疼的，是教孩子们穿衣服和系扣子。今年12岁的艳艳（化名）肌肉运动能力很差，因此每次午休结束，李鲜会都要提前半个小时叫醒她，让她学着穿衣服。

　　为了吸引孩子们，康复中心的老师经常用穿着带扣子衣服的洋娃娃、小熊等玩具来吸引孩子们练手。而像穿鞋、穿袜子等自理动作，有的孩子没有任何概念，常常需要一个多月才能学会。

　　喝水，这个平常人看来最为简单的动作，有的孩子要花一周时间才能基本掌握。

　　下午2点30分，午休结束后，李鲜会将装着温水的塑料杯递给5岁智障儿乐乐（化名），再拿起另一个相同的杯子喝一口水，说“真甜”！

　　乐乐见状，立刻模仿她的动作开始喝水。等他喝完，李鲜会赶紧竖起大拇指表扬：“乐乐真棒！”

　　一旁的刘老师告诉我们，以前乐乐根本不会一口一口地喝水，经常一下子全部灌进嘴里，结果被呛得连声咳嗽。半个月以前，他才在反复模仿老师动作的过程中慢慢有了进步。

　　李鲜会说，培养患儿的自理能力其实没有太多诀窍，只要有耐心，就会看到一点一滴的变化。

　　C 潜移默化开发孩子的智商

　　启音康复中心共有31名患儿，除了智障儿童之外，部分聋哑儿童也兼有智力问题，因此尽量提高他们的智商就成了李鲜会和其他老师需要承担的又一项艰巨任务。

　　下午5点，孩子们要吃饭了。按照顺序，5岁的小花（化名）负责给每个孩子发放塑料碗和勺子。为了锻炼她，李鲜会故意把3个勺子放入一个碗里，有的碗却是空的。小花看看勺子，再看看李鲜会，愣住了。她想了想，把碗丢在地上，开始“闹脾气”。

　　见此情景，李鲜会捡起地上的饭碗，递到小花手里，再摸摸她的头：“乖乖，一个碗应该放几把勺子呢？”

　　小花看着她，不知所措。李鲜会左手牵着小花的手，右手把一把勺子塞到她的手里，告诉她应该怎么做。小花紧紧抓住李鲜会，照着她的示范，将餐具分配好。李鲜会说，有些孩子双手的抓握能力很差，对数字也没有概念，只有在日常生活中潜移默化地训练才能产生效果。

　　D 受到认可的康复中心“资质难求”

　　“每天都提心吊胆，生怕有人查封。”李鲜会说，开业之初，曾经先后找过工商局、教育局、民政局等数个委局，希望康复中心能被许可。

　　“工商局说我不是营利机构，让我找教育局；教育局说民政局负责，民政局又说需要市残联作为机构的业务指导单位，然后再以社会团体名义获得准入资格，市残联说目前国家没有明确规定。”折腾了好几次，她最终放弃加入“正规军”的打算。

　　尽管资质难求，可是这个康复中心已经获得了家长们的认可。如今，李鲜会和其他的老师们每天不仅教孩子们简单的文化知识，重复培训穿衣、喝水等基本自理能力，还要照顾他们的饮食起居，“既是老师又是保姆”。

　　E 谁来打开“特教之门”?

　　据官方统计数据显示，我市共有智力残疾者27000多人，其中儿童智力残疾者占有相当大的比例。智障儿童，往往因为智力方面存在缺陷无法进入普通学校的大门。在我市，除少数医院开设有康复科可以为智障儿童提供服务外，城市区范围内的公办康复机构只有5家。其中有4家是培智学校，另外一家是专门为聋哑儿童和盲童提供康复服务的特殊教育中心。

　　其实，特教机构获得“官方认可”在我市已有先例。某启智中心就以“民办非企业”的名义在市民政局注册，直接归属市残联管理，由此获得了办学资质。即便如此，该机构依旧经历了和相关部门长达3年的“兜圈”。

　　市民政局民间组织管理办公室负责人介绍，民办特教机构属于民间组织，需要经过业务主管部门审批，待场地、设备、师资和法人等方面均通过审核后，民政部门才予以登记注册。任何一个环节衔接不当，进程就会搁浅。

　　市残联康复科一负责人分析，特教机构即使获得了相关资质，但是如果长期得不到国家资金扶持，会处于孤立无援的窘境，最终导致其逐渐丧失长期办学的积极性。“顺利打开‘特教之门’，需要民政、教育、残联等多方面的协调配合。”他说。

相关链接

　　2009年11月26日，上海市特殊教育资源中心在华东师范大学成立，这也是国内该领域第一家集咨询、研究、评估、服务于一体的专业机构。它将为上海市40万残疾人提供特殊研究与服务，并逐步引进和开发适合中国文化背景的残疾儿童、青少年标准化测量与评估工具，为残疾儿童教育与康复提供切实有效的评估。

　　2010年11月11日，苏州市教育局发布了首个特教班办班标准，以保障残障儿童在普通中小学校接受优质教育，这在江苏省尚属首次。该标准要求，凡是小学、初中，包括九年一贯制学校，在校生达千人以上，校内中、重度智障学生满5人，应开设特教班。特教班学生的就读形式要以全日制为主，走班制、半日制为辅。5名学生必须配备一名专职教师，同时配备足够的兼职教师。

　　图① 基本发音练习。

　　图② 喂乐乐喝水。

　　图③“西——瓜——”

　　图④ 照料孩子们午休。