日前，我市涧西区、西工区获得河南省义务教育均衡发展先进区称号。

    教育部要求，充分发挥具有优质教育资源的公办学校的辐射、带动作用，采取与薄弱学校整合、重组、教育资源共享等方式，促进薄弱学校的改造。涧西区在均衡教育发展、创新义务教育管理体制方面进行了“学区长制”的探索。

    划分学区，指定学区长统筹管理

    涧西区教育局副局长侯云介绍，2011年6月，涧西区成立了“学区长制”管理委员会，出台了《涧西区小学“学区长制”实施方案》，将辖区内35所学校划分为强、中、弱学校相互搭配的10个学区，指定学校规模大、办学理念优、管理水平高的学校校长为各学区学区长。在学区长的统筹下，区内各学校通过培训、座谈和分享等形式，提高教师教学、师风师德和管理水平。

    根据这一方案，东升一小、东升三小、丽春路小学结成了涧西区第九学区。东升一小校长谭正海介绍，该校有教师120人，有多名学科骨干和名师。相比之下，东升三小有60名教师，丽春路小学有27名教师，学科骨干和名师的比例相对较低。

    师资强、规模大的东升一小理所当然地成了第九学区的领军学校，担起了帮扶薄弱学校、带动区域教育发展的责任。谭正海也成为第九学区学区长，负责统筹、管理该学区的交流活动。

    加强培训，学区成教师学习大平台

    学区成立了，交流活动如何开展？

    “我们采取‘请进来、走出去’的策略，统一组织区内教师的培训。‘学区长制’的建立，让薄弱学校的教师也有了更多的受培训机会。”侯云说。

    所谓“请进来”，是指先进“教学理念请进来”。比如在涧西区第九学区，每学期开学前夕，三校全体教师齐聚东升三小进行系统培训，接受知名教育专家学者的教学指导。

    对于两所薄弱学校来说，这种活动在“学区长制”建立前是无法想象的。“以往，各小学单独进行校本培训。一所学校教师不足百人，很难邀请到知名专家来校作讲座，我们学校就是如此。”丽春路小学校长潘清珠说。

    “走出去”，是指区内教师赴外地接受培训。第九学区多次组织班主任、名师、骨干教师赴北京、上海、苏州等教育先进地区学习。薄弱学校分配的名额有限，受训机会也有限。但“学区长制”建立后，薄弱学校教师可以从他校经过受训的教师身上，学习发达地区先进的教学理念和方法。

    “丽春路小学、东升三小的教师可以随时来东升一小旁听名师讲课，东升一小名师也会不定期到其他两所学校做教学示范。”谭正海说，该学区还开展“同备一节课”的活动，三校教师会聚一堂，就同样的知识点进行讲解，并进行研讨、比较和分享，引导薄弱学校教师的教学方法不断改进。”

    差距缩小，薄弱学校教学质量提高

    第九学区通过学区内校际联合培训提升教学水平的做法，只是涧西区探索“学区长制”的一个缩影。

    近两年，涧西区小学教师共接受专家、名师培训2900余人次，校际间学习培训4200余人次。“在培训和交流过程中，教师们的教学理念互相碰撞，开阔了彼此的教学视野，改进了教学方法。通过和名校教师结为好友，平时自己在备课中遇到疑问时，也可随时咨询、请教。”东升三小数学教师张继刚说。

    除了业务培训，涧西区各学区还定期举办学区内师德师风方面的演讲，在品德上给教师潜移默化的影响。通过提升教学水平、师风师德和管理水平，薄弱学校的声誉越来越好。

    潘清珠介绍，丽春路小学主要接收外来务工人员的子女，家长在择校时总会将其和附近的周山路小学等进行比较。实行“学区长制”后，学校各方面得以进步，教学质量明显提高。“近两年，称赞学校教师教学好、责任心强的家长明显多了，学生成绩有了显著提高。”潘清珠说。

    本报见习记者 张锐鑫 通讯员 侯云