图为赵红格教孩子发音。

　　赵红格：无声世界的“扬声器”

　　“妈妈，妈妈……”赵红格蹲在地上，试图用夸张的口型使3岁的磊磊模仿自己发音。然而从小磊磊口里发出的声音却是“爸爸，爸爸……”

　　这两个词的口型太相近了。赵红格没有灰心，她拿起磊磊的两只小手，一只放在她的脖子上，另一只放在她的鼻子上。“妈妈”？“妈妈”！这一次，小磊磊终于说对了。

　　在市听力语言康复中心，聚集着一群听力有障碍的孩子。他们具备发音的能力，可是他们听不到，于是，也就无法像常人那样说话。

　　针对每个孩子的特性，市听力语言康复中心的老师们采取一对一的方式，教孩子们张嘴说话。教学的诀窍有二：一是重复，二是大声。

　　为了让学生说句子时语气能够连贯一点，赵红格或裁出小纸条，或点上小蜡烛，让学生对着小纸条或蜡烛慢慢吹气，增加气流长度。当学生第一次连贯地说出“老师，我爱你”时，刚强的赵红格禁不住喜极而泣。

　　卢燕：巧手“编”出语言童话

　　“今天，你们又有了新的进步，老师感到非常高兴……”昨日，在市特教中心学校初一班教室里，卢燕老师一边熟练地打着手语，一边轻声配合着口语。受到老师表扬的学生一边争先恐后地用手语“回答”老师，一边嘴里“咿咿呀呀”地表达着自己的情感。

　　卢燕说，手语教学主要针对的是不能发音的孩子，他们能看到、听到，但不能张口说话，所以，需要借助手语表达。而手语教学需要音、形、意三结合。音，即发音；形，即实物，需要给学生展示实物；意，即含义，需要给学生讲述这个物体的特性、用途等。学生领会后，再用手语配合“讲”。

　　虽然每节课40分钟，卢燕的教学成果可能就是让学生学会了一个拼音、四五个词组，可是，看到孩子们由孤僻变得开朗，能熟练地运用手语交流时，卢燕的心里还是暖暖的。她说她由衷地热爱特教事业。

　　荀莉：“童真”世界的爱心妈妈

　　走进西工区培智学校的校园，记者看到一张张灿烂的笑脸。

　　三五个孩子围着荀莉老师有说有笑：“老师，你今天真漂亮。”“老师，你今天穿的衣服真好看。”

　　荀莉秀气的脸上写满了笑意，她告诉记者，刚才那个夸她衣服好看的学生已经19岁了，可心理年龄顶多只有10岁，整个学校学生的心理年龄平均不到10岁。

　　荀莉在这所学校教书已经14年了，跟智障的孩子打交道也有14年了。

　　“爱是没有界限的，智障的孩子同样能感受得到。老师笑，他们也笑；老师不高兴，他们会变得像小鹿一样敏感、胆怯。”荀莉说，只有怀揣一颗真诚的爱心，才能真正走进这些孩子们的心中。

　　昨天下午的第二节课是音乐课，荀莉走进教室的时候，全班14名学生的脸上洋溢着天真的笑容。荀莉一边弹琴，一边带着他们唱：“我知道，我一直有双隐形的翅膀，带我飞，飞过绝望……”

　　本报记者 杨寒冰

　　左图为卢燕用手语表示“爱是我们共同的语言”。　　

　　记者 王振华 摄