人物简介：陈锁明，北京师范大学校长培训学院院长、博士，目前担任教育部华北教育管理中心副主任、教育部小学校长培训中心副主任、中国教育学会小学教育委员会副理事长兼秘书长、全国百千万新课堂教学区域改革联盟理事长、全国小学课程改革联盟专家委员会副主任。在教师培训、教育理念培训等领域经验丰富，多次在全国和区域性教师培训活动中担任主讲人。

    本报记者 李东慧 张锐鑫

    核心提示

    在信息化时代，学生需要什么样的教学内容？在课程改革过程中，教师需要树立什么样的教育理念？昨日上午，在美丽园丁教育基金洛阳教育培训项目启动仪式上，北京师范大学校长培训学院院长陈锁明博士以《今天，我们怎样做教育，培养什么样的人？》为题作专题报告。在报告会上，陈锁明博士与我市部分学校校长、教师深入交流，提出了当下我国在教育理念、教育方法等方面存在的一些问题，并结合美丽园丁教育基金会的援助项目，对我市教育培训工作提出建议。

    【谈教育改革】

    当务之急是顶层设计

    教育改革的当务之急是顶层设计，要通过“顶层设计+基层推动”的方法，真正推动洛阳教育的提升和发展。

    我们的教育究竟是为了什么？

    报告会一开始，陈锁明就向与会教师提出了这样一个引人思考的问题。

    “无论我们怎样谈教学改革，无论我们如何谈教师素养的提升，都不应该忘记一点，那就是我们出发的目的。”在陈锁明看来，我们的教育说到底是为了我们的孩子。如果在教育中忽视了孩子，忽视了他们的感受，最后一定会出问题。但是，现在的教育恰恰存在一种问题，很多人存在攀比现象，培养孩子的出发点也变成了维护家长的面子，这样做必然伤害孩子的本真。

    一名优秀的教师应具有什么样的素质？

    这是陈锁明提出的第二个问题。结合许多成功教师的案例，他用四个词语来概括成功教师的要素：勇气、梦想、行动和坚持。在陈锁明看来，这四个要素缺一不可。如果一个人连想成功的勇气都没有，那么必定一事无成；人生总是需要梦想的，如果没有梦想，就会缺少灯塔，迷失方向；行动要求人不断去做，用行动去争取；坚持则对教师的成功更为重要，不能半途而废。

    教师该怎样利用好培训的平台？

    陈锁明接着提问。他的观点是：“培训仅仅相当于催化剂，可以让你成长得更快，但并不代表经过了培训就一定优秀，优秀的都经历过培训。因为只有发自内心地自己愿意成为优秀者，才有可能成为优秀者，如果自己都不愿意成为优秀者，那么别人再怎么努力也不能让你变优秀。”

    针对当下的教育改革，陈锁明认为，教育的最终目标是教师要帮助每个学生找到适合的道路。为什么呢？他结合“道”字的写法形象地说，在学会用脚走路的同时，一定要学会用头脑去思考，也就是要想清楚为什么走这条路，为什么要这样走。

    所以，在确定教育改革路径之前，首先就要设计好方向和方法，这就是教育改革的顶层设计。

    那么，教育改革究竟如何设计？

    陈锁明对此提出四条建议——顶层设计、路径设计、制度设计、环境设计。具体而言，顶层设计就是教育工作者要多想想，自己理想中的教育是什么样子，理想中的学生是什么样子；路径设计就是怎么实施，怎样通过努力向理想的方向发展，找到适合自己的路径；制度设计就是用制度来保障，用制度来管事，用制度来管人；环境设计就是学校氛围、文化等方面的设计。

    他建议，洛阳的教育改革和提升也需要通过“顶层设计+基层推动”来实现。一方面，从顶层设计明确为什么改、改什么、怎么改、谁来改等问题；另一方面，通过基层的实践摸索一些方法，这样才能真正推动洛阳教育的提升和发展。

    【谈教育理念】

    不能驻足当下，要有战略思想

    教育者应该有未来理念，如果只关注当下的教育是应急式的教育，这会使教育驻足于当下，是缺乏战略思想的体现。

    著名教育家蔡元培说过：“教育者，非为已往，非为现在，而专为将来。”

    陈锁明认为应该这样做教育：以教育的理想办有理想的教育，以教育的品位办有品位的教育，以教育的本真办有本真的教育，以教育的兴趣办有兴趣的教育，以教育的情怀办有情怀的教育，以教育的责任办有责任的教育。

    作为教育者，首先应该有教育理想。他认为，理想的教育就是要培养和发掘学生的梦想，就是为他们提供一盏指路明灯。所以，即使努力一辈子也不一定能帮所有学生都达到那个高度，我们心中也一定要明白理想的教育应该是什么，并努力为之奋斗。

    有人问，现在学生在求学过程中，虽然课堂内容有所减少，但课余时间压力越来越大，这似乎违背“减负”的初衷。对此，陈锁明认为，教育规律应该是循序渐进的，现在很多家长存在急功近利的问题，这个要不得。这是很普通的道理，孩子出生需要母亲十月怀胎，没有哪个母亲说到了七个月、九个月就想让孩子提前降生。我们的教育有时候却是这样，当我们的孩子上学后，很多家长开始着急，于是就违背规律，开始追求短期效益，因此我们的教育迫切需要回归本真。

    我们今天教育孩子，最终是为了孩子的明天。“教育需要仰望星空，教育需要关注未来。”陈锁明认为，教育的使命是为了学生将来更好走上社会、适应社会，而不仅仅是小学阶段度过小学，初中阶段度过初中。教师应该有未来理念，只关注当下的教育是应急式的教育，这会使教育驻足于当下，是缺乏战略思想的体现。

    【谈教育方法】

    应从十个维度培养学生

    教育学生首先做一个有道德的人，因为德强可以弥补能力上的不足，而能强并不能弥补道德上的不足。

    无论是理想、品位、本真，还是兴趣、情怀、责任，最终的落脚点都要回到“培养什么样的人？”这个轨道上。

    在报告会上，陈锁明畅谈“21世纪我们需要什么样的人”，在列举了美国、日本、新加坡等国家的人才培养标准后，他指出中国的人才培养应是“6C标准”，即贡献、批判、创新、分析、沟通、勇气。

    按照“6C标准”，陈锁明主张应从十个维度来培养学生，简称“十商”，即依次为德商、志商、情商、胆商、健商、心商、逆商、智商、财商、灵商。

    陈锁明进一步阐释了“十商”的内涵：德商是指一个人的德行水平和道德人格品质，包括体贴、尊重、容忍、宽容、诚实、负责、平和、忠心、礼貌、幽默等各种美德；志商即意志智商，指一个人的意志品质水平，包括坚韧性、目的性、果断性、自制力等方面；情商是指管理自己的情绪和处理人际关系的能力；胆商是对一个人胆识、胆略的度量，表现为在关键时刻是否敢冒险、敢做出重大决定的能力；健商是指个人所具有的健康意识、健康知识和健康能力，包括自我保健、健康知识、生活方式、精神健康、生活技能等五大要素；心商是维持心理健康，调试心理压力，保持良好心理状况和活力的能力；逆商是指人们面对逆境的反应方式，即面对挫折、摆脱困境和超越困难的能力；智商是人们认识客观事物并运用知识解决实际问题的能力，包括观察力、记忆力、想象力、分析判断能力、思维能力、应变能力等多方面；财商是指一个人在财务方面的智力，是理财的智慧，包括一个人对于财富的保存能力、创造能力、利用能力和管理能力；灵商是个人对事物本质的灵感、顿悟能力和直觉思维能力。

    在“十商”中，德商排在第一位。我们要教育学生首先做一个有道德的人，道德永远比知识更重要。

    陈锁明讲到，在最近评选的最有价值汉字的活动中，得票最多的就是“德”。因为德强可以弥补能力上的不足，而能强并不能弥补道德上的不足。这就是我们要把“德”放在第一位的原因。

    那么，为培养学生的“十商”，教学课堂应该朝哪个方向努力？陈锁明认为应真正关注学生独立思考能力的培养，应当打造生命、生活、游戏的课堂，交流、对话、快乐的课堂，思想、学习、主动的课堂，体验、潜能、发现的课堂。这样，才能真正促进学生个性的多样化发展。

    陈锁明建议，在基础教育中，教师一定要注重培养学生质疑的能力、提问的能力、创造的能力，鼓励他们打破传统思维。

    陈锁明报告会经典语录

    在小学教育当中，我们的校长经常说小学六年要关注孩子的16年，要关注人生的60年，要关注中华民族兴衰的600年。要是没有这样的远见，就意味着我们只愿意做眼前的事情，必然导致在长远上失去很多。现实恰恰是我们的教育太急功近利，于是出现了很多问题。

    ——谈教育理念

    如果男教师都像喝酒一样搞教育，教育不可能搞不好；如果女教师都像逛街一样搞教育，中国教育一定有希望。因为喝酒和逛街都是大家有兴趣的，而教育不一定是有兴趣的，这就是问题所在。

    ——谈教师的工作兴趣和状态

    教育需要慢增长，教育不能贪快，教育太快了一定会出问题。所以，教育不是加工厂，不能按照来料加工的模式来培养学生。

    ——谈学生个性培养

    1的365次方等于1，如果每天比别人努力一点点，那么1.01的365次方等于37.8；相反，0.99的365次方等于0.03。如果每天再能多努力一点，就是另一番景象，1.02的365次方等于1377.4。从这个公式可以看出，人与人之间可能存在一点点差异，但就是这一点点差异，成就了不同的人生。

    ——谈志商对人生的作用

    现在很多人都说教育需要大量资金的投入，钱固然很重要，但光有钱的教育未必就有品位。所以，一样的资金投入，很多学校的办学效果却不同，原因就是品位不一样。品位不一样，就决定了最后的教育质量会有差异性。

    ——谈教育品位