内容提要

新质生产力的发展离不开高素质技能人才的支撑，职业教育应紧跟新质生产力的发展步伐，通过深化职业教育改革，解决人才培养过程中的关键难题，聚焦提升教育质量的核心环节和优先任务，着力培育适应新质生产力发展需求的技能人才，成为新动能的提供者、新优势的建设者和新业态的塑造者。

今年政府工作报告指出：“大力推进现代化产业体系建设，加快发展新质生产力。”新质生产力是创新驱动下形成的高科技、高效能和高质量发展新模式，它将劳动者、劳动资料、劳动对象及其优化组合的跃升视为基本内涵。新质生产力的发展离不开高素质技能人才的支撑。面对时代新要求，职业教育应紧跟新质生产力的发展步伐，通过深化职业教育改革，解决人才培养过程中的关键难题，聚焦提升教育质量的核心环节和优先任务，着力培育适应新质生产力发展需求的技能人才，成为新动能的提供者、新优势的建设者和新业态的塑造者。

落实职业教育改革要求，确立新型职教理念，引领新质生产力高质量发展。在当今快速变革的时代背景下，职业教育改革势在必行。职业院校需要确立新的职教理念，探索内涵式发展新路径，将提高职业教育质量视为推动新质生产力发展的关键一环，实现办学体系与运行机制的全面创新。首先，要厘清新形势对教育教学的新要求，从教师能力提升、教学工具创新、资源配置优化和就业素质拓展4个方面，科学规划办学模式的顶层设计。其次，加强学校治理体系建设，探索“教职员工、社会专家、优秀校友”等利益相关者的多元共治模式，形成“政校行企”高效协同的办学模式，在学生培养、项目承接、产学研服务中建立“耦合协同”的新型关系。最后，通过凝聚多方力量加快推动职业教育现代化、数字化、特色化进程，深化办学模式和人才培养模式改革，引领新质生产力高质量发展。

完善职业教育专业设置，满足行业人才需求，支撑新质生产力可持续发展。专业建设是职业教育创新发展的基础。职业院校应紧密结合行业、企业的实际需求，对接生产一线所需的技术技能标准与操作要求，科学谋划专业设置和教学实施。同时，职业院校应丰富“受教育对象”的定义，兼顾在校学生和社会大众“学知识、善技能、宽就业”的现实需求，制定人才培养质量标准，开发共享型、交叉型、应用型课程，提升专业适配度。此外，职业院校还应关注信息技术的发展趋势，动态增设反映新技术、新知识内容的专业和微课程，为产业发展提供高素质人才支持。

依托人工智能技术，促进“三教”数字化改革，推动新质生产力创新发展。“教师、教材、教法”改革是推进职业教育提质培优、增值赋能的核心，在人工智能时代应为“三教”改革赋予数字化内涵。在教师方面，应提升教师团队的人工智能技术素养，依托深度学习、自然语言处理、知识图谱等AI技术，将“AI教师”引入教学过程，成为教师、学生的实时帮手，增强教师在教学活动中的数字教学能力。在教材方面，应突破教材的定义和教学对传统教材的依赖，将数字资源视为教材资源，发挥数字资源多样性、具象化的优势，推进教材活页化、数字化改革。在教法方面，立足教师数字教学能力提升、教材数字化改革、智能化教学设施应用，探索“人岗合一”的职场实践教学、基于社交理念的线上社群教学、依托慕课资源的兴趣教学等新型教学方式，创新教学手段、拓展教学空间、完善教学生态，以“三教”改革数字化引领新质生产力创新发展。

（作者为洛阳职业技术学院创新创业学院助教）